校方按照評估意見，進行了教師的“供給側改革”，通過監(jiān)測數(shù)據(jù)進行精準進人，生師比過高的專業(yè)優(yōu)先進人。針對新進教師教學能力的不足，通過成立教師發(fā)展中心針對教師進行能力提升培訓。近年來，全校的博士學位的教師比例不斷提升，教師教學水平持續(xù)升高，高層次人才不斷聚集，具有海外留學或研修經(jīng)歷的教師比例大幅提高。

　　此外，高水平大學建設必須培養(yǎng)出高質量的人才，評估組專家提出文科類專業(yè)實踐學分過低的現(xiàn)狀，校方立刻修訂了更符合學生發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案，將涉及專業(yè)的實踐學分比例提高到15%以上。

　　以高水平高校建設為契機，福建農(nóng)林大學加快去行政化的步伐，通過創(chuàng)新制度設計，改革校院管理體制。學校將進人權、副高級及以下技術職務評聘權、科級干部選拔聘任權、獎勵性績效工資分配權等全都下放給學院。

　　“下沉一級”產(chǎn)生了蝴蝶效應，高校的二級學院激發(fā)了辦學熱情。學校內部由行政主導教育與學術資源“錯配”現(xiàn)象少了，從管理走向治理，行政部門和學院的關系融洽了，因此直接產(chǎn)生了良好的效果。更多更好的教學科研成果涌現(xiàn)，福建農(nóng)林大學還獲得首批“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強”稱號。

　　不僅高水平大學建設有聲有色，福建新建本科的質量提升也頗有成效。2016年，江夏學院明確了“建成有特色的高水平應用型本科大學”的總目標，以建立產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、能力本位三個方面為著力點，立項整體轉型發(fā)展，專業(yè)群和特色專業(yè)發(fā)展加快，取得了一定的轉型成效。

　　在2016年省教育評估研究中心發(fā)布的新建本科院校質量報告中，江夏學院的綜合排名比上年攀升了3個位次。近兩年，根據(jù)學校的定位和發(fā)展目標，政府進行大力支持。學校以電子信息學院和工程學院為主的工科專業(yè)集群崛起，軟硬件建設取得了長足的進步。在2016年教育部本科教學合格評估中，他們的實驗室建設獲得評估組專家的稱贊。學校新增了2個省級實驗教學示范中心，獲批一個省級校企合作實踐基地（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地），人才培養(yǎng)質量提升明顯，2016年獲得國家級各類競賽二等獎以上29項。

　　根據(jù)教育部合格評估的反饋以及2016年的質量報告，補足建設主要短板，江夏學院提出了爭創(chuàng)轉型發(fā)展示范高校的新目標，“再上新臺階，建設新江夏”，2017年他們的步伐會邁得更大。

　　與本科院校相比，高職高專院校面臨的挑戰(zhàn)不小。近年來，全國上下都在進一步厘清和明確高職教育的定位、作用、路徑和模式。辦學理念上，強調服務發(fā)展、促進就業(yè)，不重升格重升級，引導高職院校把主要精力和資源配置聚焦于內涵建設辦出特色。

　　2017年2月，福建省教育評估研究中心發(fā)布發(fā)展?jié)摿C合排名，黎明職業(yè)大學位居全省高職高專院校第1名，其中13項指標位列第1。去年一整年，學校圍繞示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設的種種努力取得了明顯成效。

　　校方表示，省辦學質量監(jiān)測評估的各種指標體系高度概括了高職院校建設的各項發(fā)展內涵，又為學校深入開展示范建設提供了可量化的操作標準，引導、推動學校根據(jù)指標體系來制定相應的工作方案，從而有力促進學校的創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)揮了導向作用。

　　根據(jù)指標體系，學校特別加強了實訓教學條件的提升，年投入由2013年的1200多萬元提升到2015年的近2000萬元；高級職稱教師比例由2015的27.66%提高到2016年的35%，該項指標全省位次從第22提升到第8。

　　2017年，黎明職業(yè)大學將開展“優(yōu)質工程建設年”活動，進一步打造學校的特色亮點，爭創(chuàng)國家優(yōu)質高職院校。

　　經(jīng)過3年打造，具有福建特色的“一校一方案”“下沉一級”的評估新模式，實踐運用成效明顯，業(yè)內認可程度較高。重慶教育評估院在高校辦學質量數(shù)據(jù)監(jiān)測、相關質量評估項目等方面，就借鑒了福建的有益經(jīng)驗。

　　云南省高等教育評估中心認為，福建的教育評估模式較好地解決了“有項目立項無驗收評價”“有經(jīng)費投入無績效評價”等問題，監(jiān)測評價結果應用創(chuàng)新成為省級高等教育行政治理和統(tǒng)籌的重要支撐。