­　　一直在思考如何進行詞匯教學(xué)，在記憶方式上有些感覺，但是對于大部分缺少語音基礎(chǔ)的學(xué)員來說，在苦苦勸家長學(xué)習(xí)音標遭婉言拒絕之后，只能是眼看孩子的興趣沒落。沒有單詞做基礎(chǔ)的應(yīng)試學(xué)習(xí)就是在建一座空中樓閣。

­　　現(xiàn)階段語法學(xué)習(xí)的學(xué)員面對兩類無助，第一個無助是過早學(xué)習(xí)，基本是10歲以前，在漢語笑話都繞不過來的年齡開始了冗長且乏味的英語語法規(guī)則研究，詞匯應(yīng)用研究，詞性變化規(guī)則及其發(fā)音的研究，不同時態(tài)分析對比及用用的研究。。。。真的是不忍心再說下去了，家長想要的其實很簡單就是“成績而已”，但是就是“成績而已”卻蒙蔽了大家的眼睛這些急于求成家長的雙眼！此為欲速則不達！

­　　第二個無助就更是令人頭疼了，這些只認識二三百個單詞的五年級的孩子，通常認識的單詞有半數(shù)以上不知如何發(fā)音，因此碰到五個字母以上的單詞記憶就如同圖片記憶一樣。但是孩子們還是要繼續(xù)堅持此種記憶，因為他們已無退路，那就是要升中學(xué)了。此番情景酷似中國改革開放之初的，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)最貼切的形容詞莫過于，一窮二白！

­　　但是，在真實的課堂上，確有很多孩子有另一番情況，他們對于詞匯記憶如數(shù)家珍，英語考試成績也同樣排在班級前列，是什么造成了如此大的學(xué)習(xí)差距？

­　　這種差距取決于孩子們有無語音基礎(chǔ)，有無音標學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在通過語音培訓(xùn)后，掌握正確的單詞以及方法，課堂上單詞記憶就會輕車熟路。到了新概念的課堂上孩子只有一項功課要做那就是背語法規(guī)則，并且進行大量試題考核和及時的評價。又怎會不出成績呢？

­　　那五年的無基礎(chǔ)學(xué)員無論在自信心還有適應(yīng)能力都要慢得多，何為語音？如何習(xí)得？那就是一片空白。所以奉勸那些還有精力和興趣在英語語言學(xué)習(xí)上的孩子們----音標在對岸，請你過去看一看，沒事咱就邊背邊念，不會就再過去再回來邊背邊念！

­　　但是，家長和孩子轉(zhuǎn)過身告訴我，沒用！學(xué)了音標還是不會背單詞！這里舉一個生活中最簡單的例子。無論是多大年齡的人都會有第一次在課前“老師好！”的尷尬?；蛘邿o語，或者搶在班長之前說“老師好！”，再或者和大家的節(jié)奏不同惹來全班目光的經(jīng)歷。但是，我們都知道今天誰都會很流利的重復(fù)課前對白，原因是什么？就是反復(fù)的重復(fù)！音標的拼讀也是如此！我們在教育界稱他為---語言習(xí)得！

­　　如果把語音學(xué)習(xí)和詞匯記憶的教學(xué)結(jié)合的話，一定是詞匯學(xué)習(xí)的最有效突破口！這里為大家總結(jié)一下：語音拼讀---國際音標---詞匯記憶-----語法學(xué)習(xí)

­　　沒有學(xué)晚的英語，只有學(xué)不到的英語！