教學和人才培養(yǎng)貫穿于大學辦學的全過程，是維系支撐大學存在與發(fā)展的基本功能。對于一所大學而言，師生關系的構(gòu)成體現(xiàn)在很多方面，但其中最為重要也最具有代表性的還是教學活動中教與學的關系。然而，隨著科技革命的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術不斷與教育融合，互聯(lián)網(wǎng)在教育領域發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是當前被稱為知識社會創(chuàng)新2.0推動下的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)演進的“互聯(lián)網(wǎng) ”，更是悄然推動著高等教育的人才培養(yǎng)模式和教育教學方式發(fā)生深刻變化，也使得大學師生之間教與學的方方面面出現(xiàn)了不少新的挑戰(zhàn)。

　　針對這些情況，近年來高校和高校的教育工作者們都在按照互聯(lián)網(wǎng)時代的特征，積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變教育教學工作的理念和方式方法。結(jié)合蘭州大學近幾年推動教育教學改革的一系列實踐，我們認為互聯(lián)網(wǎng)時代的大學師生關系，尤其是大學課堂中的教與學環(huán)節(jié)，至少要從三個維度進行調(diào)整和變革。

教師：由單一知識權(quán)威向多維身份轉(zhuǎn)變

　　傳統(tǒng)的大學教學模式中，教師是主導課堂、代表知識和信息來源的權(quán)威，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂主導權(quán)，不易接受學生的質(zhì)疑和新異觀點。學生的主體意識淡薄，習慣于順從依附教師，缺乏獨立思考能力、問題意識、懷疑精神、批判思維和挑戰(zhàn)教師權(quán)威的勇氣?；谶@樣的師生關系，大學教育教學呈現(xiàn)為教師對學生的單向傳遞。

　　互聯(lián)網(wǎng)時代，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷被充實和豐富，當代大學生獲取知識變得非?？旖荩處熢谡n堂上給予學生的知識遠遠比不上學生從互聯(lián)網(wǎng)中所獲取的豐富。網(wǎng)絡強大的信息傳遞功能在很大程度上消解了教師的知識權(quán)威。

　　然而，“足不出戶遍知天下事”的互聯(lián)網(wǎng)時代，雖然學生學習的廣度無限拓展，但學習時間、學習內(nèi)容嚴重碎片化的問題也隨之產(chǎn)生，學生對于唾手可得的大量碎片化知識和信息往往缺乏系統(tǒng)的思考，難以在知識之間建立起關聯(lián)，難以形成有意義的知識網(wǎng)絡。

　　《大數(shù)據(jù)時代》的作者維克托·邁爾-舍恩伯格指出，大數(shù)據(jù)時代教師和學生的關系，更像是學習過程中的合作者?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然使傳統(tǒng)的大學師生關系受到?jīng)_擊，教師在學生知識建構(gòu)方面的權(quán)威性大打折扣，但并不意味著教師職能的消弭。相反，去中心化、去權(quán)威化的新格局為新的、更為融洽的師生教學關系的形成和發(fā)展提供了動力，使以學生為主體，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，以師生人格平等、學術氛圍自由民主為特質(zhì)的新的教育教學模式改革成為必然趨勢。依托于這一背景和趨勢，大學教師的角色正在由單一知識權(quán)威向多維身份轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識的傳授者，同時還要承擔起學生學習興趣的激發(fā)者、學習方法的指導者、獲取信息的導航者、系統(tǒng)思考的引領者等多維身份，并且要在學生思維能力養(yǎng)成、道德品質(zhì)提升中發(fā)揮更重要的作用。

　　基于這種認識，近年來，蘭州大學在人才培養(yǎng)模式改革中著重突出了提升教師教學能力的要求。一方面，學校在綜合改革中明確提出構(gòu)建全覆蓋的教師教學能力提升培訓與咨詢服務體系，不斷豐富和完善分層次、分階段提升教師教學能力的形式、方法和內(nèi)容。另一方面，學校專門組建了實體性的教師發(fā)展中心，從資源、技術、制度等多個方面支持教師提升教學能力，實現(xiàn)由單一知識權(quán)威向多維身份的轉(zhuǎn)變。

　　蘭州大學觀云樓自習室，學生在學習。田濟銘/攝