最近在給Ella讀《艾麗絲漫游奇境記》，書(shū)中的開(kāi)頭寫(xiě)到：艾麗絲挨著她的姐姐坐在河邊，由于無(wú)事可干，開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)勁。她對(duì)姐姐正在閱讀的書(shū)本瞧了一兩眼，可是書(shū)上既沒(méi)有圖畫(huà)，也沒(méi)有對(duì)話，艾麗絲覺(jué)得：“一本書(shū)既沒(méi)有圖畫(huà)，又沒(méi)有對(duì)話，那有什么用處呢？”她便昏昏欲睡了……

　　Ella轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙膊幌矚g沒(méi)有圖畫(huà)的書(shū)，因?yàn)槲乙粋€(gè)字也不認(rèn)識(shí)啊。”說(shuō)著，她跑到書(shū)架上精準(zhǔn)地拽出了幾本書(shū)，讓我給她講，果然又是那套《小老鼠的無(wú)字書(shū)》。這套書(shū)已經(jīng)買(mǎi)回來(lái)2年多了，讀了不下上百次，她卻依然像第一次看到它時(shí)那么喜歡。

　　小孩子為什么會(huì)喜歡無(wú)字書(shū)呢？

　　因?yàn)榭床欢謫h！

　　在孩子還沒(méi)有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解文字符號(hào)之前，他們就是靠著與生俱來(lái)的“讀圖能力”來(lái)認(rèn)識(shí)世界和獲取信息的。

　　臺(tái)灣兒童美術(shù)教育家、插畫(huà)家鄭明進(jìn)老先生說(shuō)過(guò)：“在兒童成長(zhǎng)發(fā)展的歷程中，‘看’的教育是十分重要的一環(huán)，通過(guò)圖像教育孩子學(xué)會(huì)如何看、怎么看，能夠幫助孩子拓展觀察事物的角度和視野。通過(guò)對(duì)圖像的閱讀，不僅能提升孩子的觀察力與美感，還能讓他們有更多發(fā)揮想象的空間，并從中發(fā)掘出自己的潛力。”

　　而我們成人因?yàn)橛^察習(xí)慣和思維模式已經(jīng)形成，甚至很多未得到有效開(kāi)發(fā)的“門(mén)”已經(jīng)永遠(yuǎn)地關(guān)閉了。但孩子卻與我們正好相反，他們的一切才剛剛開(kāi)始，這些“門(mén)”才剛剛打開(kāi)。

　　對(duì)于年幼的寶寶，或是有閱讀障礙和聽(tīng)力障礙等無(wú)法依賴文字閱讀的孩子們，他們可以通過(guò)無(wú)字或少字的圖書(shū)就可以獲得閱讀的樂(lè)趣，提升自己的認(rèn)知和表達(dá)能力，不但增加了他們的自信心，還讓他們獲得了與成人一樣平等閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們感受到了成就感，這也是繪本近些年如此盛行的原因。

　　一本高質(zhì)量的無(wú)字書(shū)，圖畫(huà)就能說(shuō)明一切！

　　無(wú)字書(shū)與通過(guò)圖片讓孩子認(rèn)知事物的認(rèn)知類(lèi)圖書(shū)不同，它不但需要作者用圖畫(huà)承擔(dān)全部的敘述功能，還要承擔(dān)視覺(jué)語(yǔ)言、文化語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的聯(lián)結(jié)作用，讓整個(gè)故事生動(dòng)又豐富，可以說(shuō)，無(wú)字書(shū)的創(chuàng)作對(duì)作者要求更高，對(duì)他們的挑戰(zhàn)也更大。

　　而一本好的無(wú)字書(shū)，主題和內(nèi)容都非常豐富，不只適合小寶寶來(lái)閱讀，它同樣可以覆蓋各個(gè)年齡段，甚至成人?？梢哉f(shuō)無(wú)字書(shū)與漫畫(huà)有異曲同工之妙，都是需要閱讀者通過(guò)看圖，觀察圖畫(huà)傳遞的信息，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，這也是無(wú)字書(shū)獨(dú)特的魅力之處。

　　無(wú)字書(shū)怎么讀？

　　“一個(gè)字都沒(méi)有，怎么給孩子讀呢？”很多家長(zhǎng)拿到無(wú)字書(shū)都會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)，但其實(shí)，無(wú)字書(shū)不用讀！不只是無(wú)字書(shū)，在與孩子親子閱讀的過(guò)程中，“朗讀文字”都不是最佳的閱讀方式，因?yàn)榇笕顺?huì)用自認(rèn)為的“常識(shí)”和對(duì)文字的“理解”去傳遞過(guò)時(shí)信息，這樣很可能過(guò)早的扼殺孩子天生的觀察力和想象力！

　　今天我就用這套《小老鼠無(wú)字書(shū)》來(lái)告訴大家怎么帶小寶寶讀無(wú)字書(shū)。

　　首先你要通讀全書(shū)

　　只有你對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)完整的把握，才能更好引導(dǎo)和控制節(jié)奏，也能事先想好哪里可以做出一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的延伸。

　　讓孩子自己通讀

　　孩子對(duì)圖畫(huà)的“閱讀力”是與生俱來(lái)的，他們可以通過(guò)圖畫(huà)了解到故事的大概情節(jié)，而無(wú)字書(shū)可以讓孩子的這項(xiàng)能力發(fā)揮到最大。即使他一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，甚至還不太會(huì)說(shuō)話，他都完全可以在沒(méi)有任何輔助的情況下獨(dú)立的閱讀圖書(shū)，并且對(duì)書(shū)中的內(nèi)容建立自己初步的理解。

　　閱讀一定要從封面開(kāi)始

　　很多家長(zhǎng)在帶寶寶閱讀的時(shí)候都會(huì)越過(guò)封面直接從內(nèi)文開(kāi)始，但其實(shí)一本書(shū)的最精華部分其實(shí)恰恰都在封面這。

　　就拿《顏色》這本來(lái)說(shuō)，你可以讓寶寶先觀察，看看封面上有什么？給他足夠的時(shí)間去觀察，給予足夠的耐心等待他表達(dá)，即使說(shuō)的不對(duì)也不要急于糾正，就讓他去天馬星空的肆意想象，切莫代替孩子觀察和思考。

　　Ella每次都會(huì)說(shuō)：

　　“媽媽?zhuān)@是我最喜歡的紅色！”

　　“小老鼠在吃顏料，會(huì)中毒的！”

　　“喔！小老鼠怎么把書(shū)啃破了？”

　　有時(shí)，小家伙還會(huì)假裝成小老鼠，在缺口那也啃上兩口。

　　別漏下封面的文字哦，可以握著他的小手，一邊指一邊念，這是一個(gè)非常美好的過(guò)程，時(shí)間久了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，小家伙再看到這本書(shū)的時(shí)候，會(huì)自己用小手指戳著上面的字符一字不差地讀出來(lái)，雖然這并不代表他認(rèn)識(shí)了這些字，但閱讀封面的良好習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

　　閱讀要以寶寶為主

　　以前我在給Ella講繪本的時(shí)候，常急于將一個(gè)完整的故事講完，總覺(jué)得合上那本書(shū)的時(shí)候，才算是一次有成果的閱讀過(guò)程，而如果她在過(guò)程中提問(wèn)或打岔，我總是簡(jiǎn)短回應(yīng)她，就接著“讀”故事去了。

　　但其實(shí)這樣的方式往往只獲得了一本圖書(shū)最基本的價(jià)值而已。不但剝奪了閱讀中的很多樂(lè)趣，還可能會(huì)養(yǎng)成個(gè)依賴你的“懶寶寶”，不利于培養(yǎng)寶寶獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣。

　　后來(lái)我開(kāi)始逐漸把主動(dòng)權(quán)還給Ella，不再是我來(lái)講述，而是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)她來(lái)講。

　　例如看到內(nèi)文的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)：

　　“這是誰(shuí)？”“它怎么了？”

　　“它在做什么？”

　　“它的表情是什么樣的？”

　　當(dāng)她講述不清或遇到困難的時(shí)候，我會(huì)給她補(bǔ)充，逐漸地Ella可以完整地?cái)⑹霎?huà)面中的人物、表情、狀態(tài)等等。

　　隨著一次次表達(dá)越來(lái)越清晰，她開(kāi)始越來(lái)越多的思考：

　　“小老鼠的尾巴為什么要放在身上？”

　　“它為什么喜歡啃紙？”

　　“為什么它啃了一個(gè)洞就到了小女孩的家？”

　　“小女孩要去哪里？”

　　“她的貓跟著她出去不會(huì)跑丟嗎？”

　　……

　　在這樣的過(guò)程中，你會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，孩子敏銳的觀察力和豐富的想象力是完全超過(guò)我們預(yù)知的。而且每個(gè)孩子都可以根據(jù)自己的年齡、經(jīng)歷和心境，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，對(duì)書(shū)中的故事形成自己的理解，講述出“獨(dú)一無(wú)二”的故事。

　　細(xì)節(jié)更重要，但要留給孩子去發(fā)現(xiàn)

　　無(wú)字書(shū)既然是以圖取勝，那么作者在設(shè)計(jì)故事內(nèi)容和畫(huà)面細(xì)節(jié)的時(shí)候就會(huì)下很大功夫。每閱讀一次就會(huì)多一些新的發(fā)現(xiàn)，而正是這些新的發(fā)現(xiàn)，會(huì)讓你越來(lái)越感受到作者的獨(dú)具匠心和巧妙安排，也讓孩子在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得了更多的自信和成就感。

　　例如《顏色》這本書(shū)中，我們最初看的時(shí)候，視角都是聚焦在小老鼠吃顏料、畫(huà)顏色這些內(nèi)容上，直到有一次，Ella突然興奮地大叫：“媽媽?zhuān)伭虾猩弦灿兄焕鲜螅?rdquo;我才發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)把關(guān)注點(diǎn)從原來(lái)的小老鼠身上轉(zhuǎn)移到其他細(xì)節(jié)上去了。

　　隨后就開(kāi)啟了Ella的發(fā)現(xiàn)之旅：

　　“媽媽?zhuān)准埳系漠?huà)筆怎么沒(méi)了？”“噢，滾到下面啦！”

　　“媽媽?zhuān)±鲜蟮奈舶蜑槭裁淳碓诋?huà)筆上？”

　　“它畫(huà)完的顏料怎么不蓋好？”

　　“你看它把顏色都沾到身上了！”

　　“顏料盒里還有白色，它為什么沒(méi)畫(huà)？”

　　“小老鼠把黃色蓋蓋上了，這樣才對(duì)！”

　　“小老鼠為什么跑了？水瓶都打翻了~”

　　“小貓是不是發(fā)現(xiàn)小老鼠啦？”

　　“那個(gè)黑顏色是哪來(lái)的？”

　　正是因?yàn)檫@些越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)，讓每一次閱讀都感覺(jué)故事更加豐滿，小老鼠的形象更加調(diào)皮可愛(ài)，正是在這樣不停的發(fā)現(xiàn)中，Ella也越來(lái)越愛(ài)上閱讀。

　　適當(dāng)示范，角色扮演

　　孩子在閱讀的過(guò)程中，常常會(huì)進(jìn)入到故事情境中，甚至把自己投射到角色身上。如果你和寶寶感興趣，可以和寶寶一起分飾不同的角色，玩角色扮演的游戲。

　　例如小老鼠無(wú)字書(shū)《字母》這本書(shū)中，兩只大小不同的小老鼠，大老鼠啃啃啃收集了26個(gè)大寫(xiě)字母，小老鼠啃啃啃收集了26個(gè)小寫(xiě)字母，原本是各自玩各自的，后來(lái)兩個(gè)小家伙想了個(gè)好玩的游戲，把所有的字母混在一起，然后給大小寫(xiě)字母配對(duì)，展開(kāi)了瘋狂找字母的游戲……

　　我和Ella分飾大老鼠和小老鼠，用卡片分別畫(huà)了52個(gè)大小寫(xiě)字母，混在一起之后，就開(kāi)始了找字母和角色扮演的游戲。一開(kāi)始只是模仿兩只老鼠的動(dòng)作、表情，到后來(lái)，我們自編自導(dǎo)自演加上了各種臺(tái)詞和劇情，小家伙完全沉浸在胡編亂造的樂(lè)趣當(dāng)中去了。

　　在整個(gè)角色扮演的過(guò)程中，孩子既對(duì)故事本身有了更深刻的理解，還發(fā)揮了他的想象力，提高了表達(dá)能力，甚至還可以將現(xiàn)實(shí)生活與故事情節(jié)建立連接，相信這些都能對(duì)今后的閱讀生活打下好的基礎(chǔ)。

　　Ella媽咪說(shuō)

　　小老鼠的無(wú)字書(shū)這一系列，還有《大風(fēng)》《小船》《數(shù)字》《飛機(jī)》《房子》《反正》等，作者是1950年出生于瑞士的插畫(huà)大師莫妮克·弗利克斯，小老鼠無(wú)字書(shū)是她經(jīng)典代表作之一。

　　類(lèi)似優(yōu)秀的無(wú)字書(shū)還有很多，例如：大拇指無(wú)字系列、《小豬快跑》《沒(méi)有字的故事》《雪人》《海底的秘密》《七號(hào)夢(mèng)工廠》《瘋狂星期二》《蘋(píng)果與蝴蝶》《紅氣球》等等，另外還有一些少字書(shū)其實(shí)也屬于無(wú)字書(shū)的范圍，例如蒲蒲蘭的《蹦》《噗~噗~噗》等。既適合小寶寶翻閱，也可以吸引較大年齡孩子的興趣和好奇，還能讓家長(zhǎng)和寶寶有更多想象和發(fā)揮的空間。

　　另外，大家曾有讀過(guò)哪些好玩的繪本？和寶寶一起閱讀的過(guò)程中發(fā)生了哪些好玩的事？歡迎大家在下面留言給我，或是把你們的經(jīng)驗(yàn)心得分享給大家！

　　別忘了給這只可愛(ài)的小老鼠點(diǎn)贊哦！