追問二：課程設置，“穿新鞋走老路”?

　　吳飛，某大學農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士。在他看來，專業(yè)碩士和學術碩士沒有本質的區(qū)別。他說“我們專業(yè)碩士和學術碩士是一樣的導師，選修的課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒有差別。雖然我們開設了比較注重實踐的課程，但仍由學校老師負責講授?！?/P>

　　即將讀研二的楚一認為，法律碩士(法學)所設置的課程不太實用，上半學期所開的主要是民法、刑法、行政法及三大訴訟法方面的課程，全而不專;下半學期主要是一些應用性課程，比如法律文書、職業(yè)倫理、談判技巧等等，這些課程雖然是以實踐為基礎的，但還是以上課的形式來學習，效果不好。

　　學術型學位以學術研究為導向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員;專業(yè)型學位以專業(yè)實踐為導向，主要培養(yǎng)應用型高級人才。不同的培養(yǎng)目標決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無太大差異，勢必會影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。

　　而部分高校老師反映，“其實在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士上，我們準備還不充分。高校缺乏實踐經驗豐富的老師，沒有一套比較有指導意義的教材，學生質量參差不齊，這都給我們的課程設置帶來很大的問題”。

　　已是專業(yè)碩士的張可凡表示，由于很多學生缺乏上課主動發(fā)言和主動討論的積極性，很多師生互動的、演練型的課程到最后只能演變成老師單向講授，或是學生單向展示所謂的個人成果。

追問三：雙導師制，不了了之?

　　“開學時曾經說過有什么雙導師制的，后來就不了了之了。說實話，作為已經畢業(yè)的第一屆全日制專業(yè)碩士，迄今為止我仍舊不知道雙導師制具體是怎么回事?！鄙蜢o笑道。

　　就讀于北京體育大學的呂敏表示，雖然學校實行雙導師制，但考慮到比較麻煩，很多學生基本上都還是只選擇校內導師。

　　根據(jù)教育部關于做好專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的相關文件精神，各專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師應參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。

　　“雙導師制是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要組成部分，通過校內理論導師和校外實踐導師的緊密結合，使專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)貼近工作實際，更加具有職業(yè)針對性?！蔽錆h大學研究生院常務副院長周葉中說道。

　　武漢大學在讀專業(yè)學位碩士生林磊告訴記者，現(xiàn)在，高校實施雙導師制難度不小。一方面，校外導師都是業(yè)內人士，他們有自己的工作和任務，能否讓學生在專業(yè)實踐中得到充足的學習，沒有相應的激勵和考核機制，這點難以保證。另一方面，校外導師的選拔條件也很難明確規(guī)定，不排除資質不夠卻因為能夠提供實習單位或就業(yè)途徑而被聘用的情況出現(xiàn)。

　　北京大學研究生院副院長劉明利建議，應由政府出面，建立高校實習基地，以科研項目和研究課題，以及實際工作平臺為依托，由社會單位主動與高校對接，發(fā)揮其培養(yǎng)應用型人才優(yōu)勢的主動性，結合高校系統(tǒng)的科研理論教育優(yōu)勢，才能真正迅速地落實這個政策。