慕課在改變傳統(tǒng)課堂

　　2013年秋，清華電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副主任于歆杰在網(wǎng)絡(luò)上迅速走紅，“粉絲”遍布世界各地。

　　這是因?yàn)?013年的秋季學(xué)期，清華大學(xué)的首門全球共享課“電路原理”在國際大規(guī)模開放在線課程平臺edX和清華自主打造的中文慕課平臺“學(xué)堂在線”上同時(shí)開課，而于歆杰正是這門課程的任課老師。很快，這門在線課程就吸引1萬多名來自世界各地的學(xué)生參與。

　　2013年5月，清華大學(xué)加入美國麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)共同建立的大規(guī)模開放在線課程平臺edX。當(dāng)年10月，清華推出了自己的在校教育平臺——“學(xué)堂在線”平臺。2014年1月，清華將積極推進(jìn)在線教育工作提升到學(xué)校向未來的戰(zhàn)略部署層面。

　　3年時(shí)間，從無到有，從有到優(yōu)，截至今天，已有137個(gè)國家和地區(qū)550萬人次在學(xué)堂在線選課，注冊用戶達(dá)300萬。開放慕課課程868門，其中，國內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課242門，引進(jìn)國際及境外課程70門，其中有來自美國知名大學(xué)，如麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等學(xué)校課程。

　　清華因而誕生了很多慕課“金牌老師”，如經(jīng)管學(xué)院教授肖星的“財(cái)務(wù)分析與決策”、楊芳和張文霞的“生活英語聽說”選課人數(shù)已經(jīng)超過30萬。

　　2013年底，于歆杰的“電路原理（第1部分）”課程結(jié)束后。共有來自全球的1.8萬人選修了這門課程?？荚嚱Y(jié)束后，大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，拿到最高分99分的竟然是一名高中生。

　　這讓于歆杰頗為得意：通過網(wǎng)絡(luò)，這門艱深晦澀的專業(yè)課程做到了讓在校高中生聽懂，并且熟練地掌握。這是對自己的肯定，也是對在校教育這種教學(xué)模式的肯定。于歆杰基于慕課和“雨課堂”，開始對承擔(dān)的所有電路課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，甚至完整地翻轉(zhuǎn)課堂。課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)通過課前預(yù)習(xí)解決，而在課上，用于歆杰的話說“給學(xué)生做點(diǎn)狠的事兒”，比如，出點(diǎn)難題讓學(xué)生小組討論，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　慕課“金牌老師”楊芳嘗試在大一進(jìn)行英語公共課改革。以前，她每節(jié)課的講義要四五十頁，而現(xiàn)在只有三四頁，讀英文小說、編英文短劇、分組活動等才是課堂上要做的。她明顯感覺到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿比以前強(qiáng)烈了。

　　“以前滿堂灌，難免感到無趣，會跑神，現(xiàn)在這門課要大家討論參與，自己練成了主角。我們討論沒辦法解決的問題，老師來引導(dǎo)我們。”清華大學(xué)電氣工程專業(yè)大一學(xué)生易哲嫄說。

　　據(jù)悉，清華已經(jīng)開展了基于慕課的混合式教學(xué)試點(diǎn)課程累計(jì)77門次；本科生的四門思政課全國率先全部制作了慕課。這種改變是有輻射效應(yīng)的，基于清華慕課資源，全國已有62所不同類型的院校開展了混合式教學(xué)的試點(diǎn)。

　　慕課甚至帶動了更深的變革。比如，清華推出“學(xué)堂選修課”產(chǎn)品服務(wù)國內(nèi)高校——學(xué)生在線學(xué)習(xí)換學(xué)分，截至目前，全國有蘭州大學(xué)、南京大學(xué)等17所高校2.3萬多人次實(shí)現(xiàn)了學(xué)堂在線學(xué)習(xí)換學(xué)分。2016年，清華又陸續(xù)推出了基于混合式教學(xué)的“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士學(xué)位項(xiàng)目、金融學(xué)輔修專業(yè)項(xiàng)目等，領(lǐng)全國之先。

未來的挑戰(zhàn)

　　清華慕課有一個(gè)額外收獲：重拾以前大學(xué)基層教學(xué)組織體系。

　　一門慕課的制作、上線、運(yùn)營已經(jīng)跟傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)不一樣了，清華一門慕課在上線前，要配5人的團(tuán)隊(duì)，上線后，要配助教，而且，很多課程需要老師組織共同備課小組。

　　被網(wǎng)民和學(xué)生們封為“慕課第一助教”的清華大學(xué)博士生張祎嵩，正是通過頻繁地在慕課上的出鏡、精彩的課堂而讓學(xué)生們牢記的。因?yàn)樽约涸谀秸n中的表情“呆萌”，所以學(xué)生們將他的視頻截圖做成了微信表情包，并迅速風(fēng)靡全網(wǎng)。

　　張祎嵩在2014年暑期加入了清華大學(xué)“馬克思主義原理”課程老師劉震的團(tuán)隊(duì)，他和團(tuán)隊(duì)的成員們開始一起嘗試把馬原課搬上在線平臺。其實(shí)在做助教之初，張祎嵩有過一次“慘痛的經(jīng)歷”，“帶的特別不好”。雖然那時(shí)的張祎嵩并沒有想到有一天自己會“很火”，但他從做助教起就嚴(yán)格要求自己，希望將知識清晰有效地傳達(dá)給學(xué)生。而那一次的經(jīng)歷一直警醒著張祎嵩：千萬不能懈怠。

　　主管教學(xué)的清華大學(xué)副校長楊斌說，學(xué)校在體制機(jī)制上配合在線教育，比如，設(shè)專門的在線辦，在線辦有專員安排在教務(wù)處等部門，方便開展工作。

　　“在線教育不是要搶老師的飯碗，而是要轉(zhuǎn)換老師的焦點(diǎn)。”在楊斌看來，在線教育要滿足三個(gè)底線要求：一是解決學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)——注意力集中，偽學(xué)習(xí)比不學(xué)習(xí)還糟糕，因?yàn)闀档蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是解決因材施教的問題，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏交到學(xué)習(xí)者手里，是最理想的，提高學(xué)習(xí)者的自主性。三是增加交互性，老師的角色不再是單向的“內(nèi)容快遞服務(wù)”，而是變成一個(gè)討論的引導(dǎo)者、有激發(fā)作用的領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生對某個(gè)學(xué)科或方向產(chǎn)生思考和好奇心，“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”。

　　在他看來，目前高校重在考核教師的學(xué)術(shù)水平、基本的教學(xué)能力，而在教學(xué)培訓(xùn)、課堂觀摩等方面投入的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在在線教育的挑戰(zhàn)面前，老師也會出現(xiàn)分層現(xiàn)象：好的更好，難適應(yīng)的老師課堂會更不受歡迎。清華會把在線教育作為學(xué)校的未來戰(zhàn)略，不計(jì)較一城一池的得失，帶動高等教育發(fā)展的另一個(gè)“制式”。（記者 趙秀紅）