老師應該怎么理解創(chuàng)造性怎么培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性

來源:人民教育 2017-01-10 17:30 http://m.yyykp.com/

　　一般而言，創(chuàng)造性指的是個體產生新穎奇特而具有實用價值的觀點或產品的能力。創(chuàng)造性有利于個體的發(fā)展和社會的重大進步，而教育對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)意義重大。

　　人們在日常生活中所形成的關于創(chuàng)造性的看法非常重要，它們會直接影響個體對創(chuàng)造活動的判斷和行為。正確的理解才能引領正確的行為，因此糾正對于創(chuàng)造性的錯誤認識可是十分重要的！小編為您總結了關于創(chuàng)造性的五大常見誤區(qū)，快來看看，自己“中招”了沒？

　　文 | 師保國

　　對創(chuàng)造性理解的五個常見誤區(qū)

　　誤區(qū)一：神秘化——創(chuàng)造就是靈光乍現(xiàn)的頓悟嗎？

　　心理學家索耶指出，傳統(tǒng)上人們習慣于把創(chuàng)造性理解為瞬間的靈感乍現(xiàn)，這一靈感的產生比較神秘，它源于無意識并需要通過頓悟得以實現(xiàn)。在我們最近針對443名中小學教師的一次問卷調查中，當被要求根據(jù)贊同程度對“創(chuàng)造性的想法是從無意識中神秘出現(xiàn)的”和“創(chuàng)造性來自靈光乍現(xiàn)的頓悟”這兩個觀點進行1-5分的評定時，全體教師分別給出了3.01（標準差為1.14）和3.52（標準差為1.00）的分數(shù)，說明他們也相對比較認可創(chuàng)造的神秘性。

　　幸運的是，當代心理學、認知神經科學和腦科學等領域的研究已經對無意識、醞釀、頓悟等現(xiàn)象開展了深入的研究。結果告訴我們，創(chuàng)造過程雖然有其神秘性，但總體而言是可以被認知的，例如，我們可以將其總結歸納為8個階段，從發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、收集相關信息、醞釀，到產生想法、組合想法、選擇最優(yōu)想法、外化想法。

　　從這一觀點可以看出，創(chuàng)造并非是一種不可解釋、一蹴而就的神秘過程，它只是包含了大量的日常認知加工過程的更為復雜的一種過程。看似是頃刻降臨的頓悟也是創(chuàng)造者經年累月所掌握的領域知識中許多點點滴滴的組合，是一個從量變到質變的跨躍，它基于個體長期的辛勤付出，有賴于前人的工作，并得益于團隊的合作，而非神秘不可知的靈光乍現(xiàn)。

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