­　　園所類型要多樣。農(nóng)村地區(qū)存在不同的村狀村貌，不一定以新建正規(guī)幼兒園為唯一路徑。辦園形式、機(jī)構(gòu)類型不強(qiáng)求整齊劃一，不追求一個(gè)模式，更不能簡(jiǎn)單套用城市模式。要根據(jù)農(nóng)村地域特點(diǎn)，采取靈活多樣的辦園策略，開(kāi)辦出形態(tài)不同、特點(diǎn)各異又符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的幼兒園。規(guī)模要適宜，不能把規(guī)模作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大村可以獨(dú)立建園，小村設(shè)分園或教學(xué)點(diǎn)，密集型小村可以聯(lián)合辦園，人口分散區(qū)域通過(guò)連接幾戶相鄰家庭建立活動(dòng)站，人口稀少區(qū)域?qū)嵤┒c(diǎn)定時(shí)的巡回教育、入戶指導(dǎo)，以此構(gòu)建起農(nóng)村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，滿足農(nóng)村孩子“就近入園”的需求。

­　　園舍設(shè)施不搞“面子”工程。教育部門要根據(jù)實(shí)際，為多樣化的農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)制定不同的辦園標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒園要因地制宜地走勤儉辦園之路，追求低成本、高質(zhì)量，不搞“面子”工程。目前，可以利用中小學(xué)布局調(diào)整富余出來(lái)經(jīng)改擴(kuò)建的校舍。積極推進(jìn)園舍設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化、教育技術(shù)現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園面積、用房、綠化、設(shè)施、設(shè)備等達(dá)標(biāo)。結(jié)合實(shí)際，制定農(nóng)村幼兒園等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并予以實(shí)施，促進(jìn)幼兒園硬軟件同步提升。

­　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)要貼近孩子。環(huán)境以隱性方式影響著孩子的成長(zhǎng)。農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一要從孩子的角度出發(fā)，遵循孩子的邏輯，貼近孩子的生活，使孩子喜歡，才可以調(diào)動(dòng)孩子的積極情感，促進(jìn)孩子更好地學(xué)習(xí)。二要將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的、能激發(fā)孩子主動(dòng)參與的特色化環(huán)境。三要有教育性格、知識(shí)元素和農(nóng)村文化內(nèi)涵，切忌追求奢華。

­　　師資建設(shè)要有特色。目前，有不少師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未能將農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)單獨(dú)組班，往往與城里幼師合班，統(tǒng)一采用適合城市學(xué)前教育的培訓(xùn)計(jì)劃、課程與教材，忽視了農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)師資需求的獨(dú)特性，所授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往與農(nóng)村幼教特點(diǎn)以及農(nóng)村幼兒園的園情不相契合，且缺少可操作性。建議師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立農(nóng)村師訓(xùn)班，除了常規(guī)的師德規(guī)范、知識(shí)技能培訓(xùn)，著重幫助農(nóng)村幼兒教師樹(shù)立正確的農(nóng)村“兒童觀”“教育觀”，增強(qiáng)為“農(nóng)”服務(wù)的職業(yè)信念和專業(yè)自信，形成課程資源的鄉(xiāng)土理念和價(jià)值取向，提高資源提煉整合、課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的能力。

­　　課程資源要有效融入當(dāng)?shù)刭Y源。農(nóng)村幼兒園缺乏適用的教材，不得不采用城市幼兒園教材。這種忽視本土、簡(jiǎn)單照搬城市教育內(nèi)容的做法，對(duì)農(nóng)村孩子日后的發(fā)展將產(chǎn)生怎樣的導(dǎo)向作用呢？注重課程背后資源的差異性，有效融入農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，這樣的課程才鮮活，才有針對(duì)性。也就是說(shuō)，農(nóng)村幼兒教育課程既要體現(xiàn)時(shí)代性、幼教性，還應(yīng)體現(xiàn)地方性。為此，有必要開(kāi)展課程改革。