近日，江蘇一家長大呼“我就退出家長群怎么了”迅速引起公眾關(guān)注。很多家長在感嘆“壓垮一個成年人只需一個家長群”的同時，繼續(xù)大倒“苦水”；而老師們也頻頻“發(fā)聲”，有人說自己到了深夜11點還在微信群里回復(fù)家長的咨詢信息，還有人稱自己從未在家長群中給學(xué)生布置作業(yè)……

　　隨著“家長退群”事件持續(xù)發(fā)酵，江西、遼寧等省紛紛出臺文件，明確指出教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長、學(xué)生代勞。記者梳理發(fā)現(xiàn)，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等10多個省份的教育部門出臺相關(guān)文件“叫停”家長批改學(xué)生作業(yè)的做法，有的地方還明確定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績效考核。

　　脆弱的家校關(guān)系再次呈現(xiàn)在人們面前。以家長群為例，其本應(yīng)扮演家校溝通的橋梁，促進(jìn)家校共育，卻在無形之中形成一種詭異的博弈，讓家校雙方倍感壓力。

　　記者采訪了多位家長和老師后發(fā)現(xiàn)，這些矛盾背后除了互相抱怨和不理解之外，更多的是對于孩子教育的焦慮。

家長吐槽壓力巨大，老師直言無可奈何

　　北京市民劉波是一名五年級學(xué)生的家長，他對那位“退群”的家長表示“特別理解”，“平日里，家長們的情緒就算堆積如山，也未必敢在家長群里對老師正面發(fā)作。正因為如此，當(dāng)有人在公共領(lǐng)域捅破這層‘窗戶紙’時，立刻激起了廣泛的社會共鳴”。

　　在大多數(shù)受訪者看來，家長群本應(yīng)是家校溝通的橋梁，卻無形間成為了“壓力群”。這種壓力來自于“看似留給學(xué)生實則留給家長”的作業(yè)或者其他任務(wù)。

　　在江西一所學(xué)校三年級的家長群中，老師直接點名批評幾名沒給孩子批改作業(yè)的家長：“標(biāo)點符號都打錯了，你當(dāng)家長的不對孩子負(fù)責(zé)，不檢查作業(yè)，想全部指望老師嗎？”

　　這樣的話被曝光后，輿論一片嘩然。關(guān)于老師讓家長給孩子批改作業(yè)，大部分受訪者表示，作為家長，他們都曾有過批改作業(yè)的經(jīng)歷，以小學(xué)為主。

　　劉波就是其中一位，他坦言，老師雖然沒有直接要求家長必須批改作業(yè)，但孩子的作業(yè)完成質(zhì)量高，老師對孩子的印象也會加分。

　　記者了解到，事實上，許多老師并不是為了推卸責(zé)任，才讓家長批改作業(yè)的，也有很多家長愿意參與其中。某些個別案例的爭議，折射出的是教育改革中，學(xué)校教育和家庭教育的合作界限不清的問題。完全把教育的相關(guān)工作推給家長，當(dāng)然不盡合理，但將一切工作推給教師，也未必就是“理所當(dāng)然”。

　　李蕾在成都某民辦中學(xué)當(dāng)初中語文老師。她坦言，學(xué)校有傳統(tǒng)，每次都在課堂上直接向?qū)W生留作業(yè)，自己“從未通過家長群向?qū)W生布置作業(yè)”。

　　李蕾承認(rèn)，現(xiàn)在學(xué)生“不太好管”，對于個別比較頑皮的學(xué)生，她有時會很無奈，會在家長群里發(fā)通知讓家長督促學(xué)生完成。“更多的還是通知一些常規(guī)要求以及請家長注意孩子最近學(xué)習(xí)狀態(tài)之類的，我也不會要求家長必須回復(fù)‘收到’。”

　　在幼兒園擔(dān)任小班老師的李君對于家長群也是心有戚戚焉。在她剛?cè)胄袝r，原以為發(fā)點上課照片可以讓家長了解一下教學(xué)情況，但家長群目前發(fā)展成了咨詢?nèi)骸?/p>

　　“有一次，晚上11點多了，我還在群里回復(fù)家長的問題。一次兩次倒沒事，若每位家長都這樣，我怕連寫教案的時間都沒有了。”李君說。