慕課的應用問題在國外也出現(xiàn)過。
據(jù)21世紀教育研究院副院長熊丙奇調(diào)查研究:斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學生,但僅有20%多的學生完成了課程。麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊,但實際完成課程的只有7157人。
去年6月召開的“中國第三屆慕課大會”上披露的一組數(shù)據(jù)值得反思。全國高?,F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組常務副秘書長李德芳提到,世界上已經(jīng)出現(xiàn)了32個較為知名的慕課平臺,其中美國14個。據(jù)統(tǒng)計,在注冊數(shù)量排前25位的國家當中,中國居18位,但在前30名獲得證書數(shù)量的國家中,沒有中國。
李德芳在上述會議中表示,輟學率高說明慕課在發(fā)展初級階段,大家還有一個適應過程。
如何破解慕課在高校的“成長的煩惱”
近年來,慕課在高校扎堆建設的現(xiàn)象也惹來了不少的爭議。
上海交通大學科學史與科學文化研究院副研究員黃慶橋早前發(fā)表的《慕課,緣何風光不再》一文,引起人們的關注。文章認為,慕課這兩年的發(fā)展“似乎并不盡如人意”。京滬等地多所知名高校高調(diào)宣布加快推進慕課建設,成立慕課開發(fā)部門,推出自己學校的品牌慕課,生怕自己落在了后面。
一位不愿透露姓名的專家指出:“現(xiàn)在大學里的慕課建設都在動員式地搞,紅頭文件下來了,從上往下地指示,好經(jīng)都給念歪了。”
據(jù)他觀察,有的學校老師強迫要求學生必須注冊學習,慕課學習成了任務,指標數(shù)字上來了,但學習效果怎么樣反倒沒有人關注了。
高校“搶占先機”追風似的一哄而上搭建慕課平臺,該專家認為,這是片面追求數(shù)量反而失了質(zhì)量。
“如果全國都不辦大學了,所有學生只看清華大學等名校的慕課,這種教育模式合理嗎?”黃慶橋表示,慕課的價值在于打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷性,使得人人都具有了接受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能性和條件。但是在現(xiàn)實當中,“不能把慕課建設當做一種政績工程來做”。
“慕課永遠只能是配角。”他斷言。
黃慶橋認為慕課的存在有其合理性。發(fā)展慕課想法是好的,但是新事物的發(fā)展是一個循序漸進的過程,還需要時間去理順學分認定、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列事情。
在他看來,大學不同于中小學教育,也不同于講座,更強調(diào)互動學習。“教育是有很多功能的,不是看看錄像就可以完成的”。
慕課最大的問題就是傳授的知識碎片化,它使得“知識與思想的傳授失去了連貫性、邏輯性和深刻性”。黃慶橋覺得,這與教育的本質(zhì)是相違背的,“越是高端的教育,面對面交流越重要”。
武漢大學教授陳國恩也提出了類似看法:“慕課不可能取代大學課堂,尤其是基礎課和專業(yè)課。”
他覺得在素質(zhì)性的課程當中,慕課有其用武之地,“這類課程只要求能對學生有所觸動,不需要很多的專業(yè)知識。”
他認為:“要給慕課一個理性的定位,過分地夸大慕課的作用,以為慕課可以顛覆教學,都是不切實際的,都是炒作。”
針對慕課輟學率高的問題,河南大學教育科學學院教授劉志軍則提出了不同看法,“慕課特點是開放,有的只為了看其中一章內(nèi)容注冊,有的是為拿學分”。他認為輟學率高并不意味著慕課就不成功,“這與線下傳統(tǒng)課堂教育是不同的,不一定要全部通過”。