­　　慕課的應用問題在國外也出現(xiàn)過。

­　　據(jù)21世紀教育研究院副院長熊丙奇調(diào)查研究：斯坦福大學提供的人工智能課程吸引了16萬注冊學生，但僅有20%多的學生完成了課程。麻省理工學院的一項在線開放課程也有近16萬人注冊，但實際完成課程的只有7157人。

­　　去年6月召開的“中國第三屆慕課大會”上披露的一組數(shù)據(jù)值得反思。全國高?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組常務副秘書長李德芳提到，世界上已經(jīng)出現(xiàn)了32個較為知名的慕課平臺，其中美國14個。據(jù)統(tǒng)計，在注冊數(shù)量排前25位的國家當中，中國居18位，但在前30名獲得證書數(shù)量的國家中，沒有中國。

­　　李德芳在上述會議中表示，輟學率高說明慕課在發(fā)展初級階段，大家還有一個適應過程。

­　　如何破解慕課在高校的“成長的煩惱”

­　　近年來，慕課在高校扎堆建設的現(xiàn)象也惹來了不少的爭議。

­　　上海交通大學科學史與科學文化研究院副研究員黃慶橋早前發(fā)表的《慕課，緣何風光不再》一文，引起人們的關注。文章認為，慕課這兩年的發(fā)展“似乎并不盡如人意”。京滬等地多所知名高校高調(diào)宣布加快推進慕課建設，成立慕課開發(fā)部門，推出自己學校的品牌慕課，生怕自己落在了后面。

­　　一位不愿透露姓名的專家指出：“現(xiàn)在大學里的慕課建設都在動員式地搞，紅頭文件下來了，從上往下地指示，好經(jīng)都給念歪了。”

­　　據(jù)他觀察，有的學校老師強迫要求學生必須注冊學習，慕課學習成了任務，指標數(shù)字上來了，但學習效果怎么樣反倒沒有人關注了。

­　　高校“搶占先機”追風似的一哄而上搭建慕課平臺，該專家認為，這是片面追求數(shù)量反而失了質(zhì)量。

­　　“如果全國都不辦大學了，所有學生只看清華大學等名校的慕課，這種教育模式合理嗎？”黃慶橋表示，慕課的價值在于打破了優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷性，使得人人都具有了接受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能性和條件。但是在現(xiàn)實當中，“不能把慕課建設當做一種政績工程來做”。

­　　“慕課永遠只能是配角。”他斷言。

­　　黃慶橋認為慕課的存在有其合理性。發(fā)展慕課想法是好的，但是新事物的發(fā)展是一個循序漸進的過程，還需要時間去理順學分認定、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列事情。

­　　在他看來，大學不同于中小學教育，也不同于講座，更強調(diào)互動學習。“教育是有很多功能的，不是看看錄像就可以完成的”。

­　　慕課最大的問題就是傳授的知識碎片化，它使得“知識與思想的傳授失去了連貫性、邏輯性和深刻性”。黃慶橋覺得，這與教育的本質(zhì)是相違背的，“越是高端的教育，面對面交流越重要”。

­　　武漢大學教授陳國恩也提出了類似看法：“慕課不可能取代大學課堂，尤其是基礎課和專業(yè)課。”

­　　他覺得在素質(zhì)性的課程當中，慕課有其用武之地，“這類課程只要求能對學生有所觸動，不需要很多的專業(yè)知識。”

­　　他認為：“要給慕課一個理性的定位，過分地夸大慕課的作用，以為慕課可以顛覆教學，都是不切實際的，都是炒作。”

­　　針對慕課輟學率高的問題，河南大學教育科學學院教授劉志軍則提出了不同看法，“慕課特點是開放，有的只為了看其中一章內(nèi)容注冊，有的是為拿學分”。他認為輟學率高并不意味著慕課就不成功，“這與線下傳統(tǒng)課堂教育是不同的，不一定要全部通過”。