­　　從封閉到融入

­　　■教育不能以殘障與否對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待

­　　“特殊學(xué)校難以完全滿足特殊兒童的成長(zhǎng)需求。”四川大學(xué)心理衛(wèi)生中心副主任黃頤表示，全納教育提倡讓特殊兒童在普通學(xué)校上學(xué)，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)正常兒童的行為模式并參與互動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

­　　“不怕生人了，更懂禮貌了，吃飯前不但知道自己洗手，還會(huì)幫忙端菜、盛飯。”從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入到晉陽(yáng)小學(xué)半年后，智殘兒童小葉的轉(zhuǎn)變讓父母倍感欣喜。如今，小葉不但完全適應(yīng)了普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，還跟班上的同學(xué)相處融洽，結(jié)交了不少小伙伴。

­　　現(xiàn)階段，我國(guó)特殊兒童主要在特殊學(xué)校接受教育，比如，聽(tīng)障兒童上聾啞學(xué)校、盲人兒童上盲人學(xué)校。“這種方式有利有弊。特殊學(xué)校師資、設(shè)施集中，但不利于特殊兒童融入社會(huì)。”許家成教授表示，特殊學(xué)校是殘障兒童比較集中的地方，使得每個(gè)兒童都難以在完成學(xué)業(yè)后快速適應(yīng)外界環(huán)境。

­　　2014年，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃》，提出“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”。“從國(guó)際國(guó)內(nèi)的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，特殊兒童應(yīng)該在一個(gè)盡可能融合的、更接近常態(tài)的環(huán)境中接受教育。”黃頤表示，教育從不以種族、性別來(lái)劃分學(xué)生，同樣也不能以殘障與否對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

­　　探索實(shí)踐證明，全納教育對(duì)特殊兒童和普通兒童的成長(zhǎng)效果是共贏的。“只要正確引導(dǎo)，特殊兒童就能激發(fā)普通孩子心中善良淳樸的一面。”武侯區(qū)科技園小學(xué)教師魏岱美發(fā)現(xiàn)，自從班上來(lái)了特殊兒童小雪，就連最調(diào)皮的孩子都會(huì)在她需要的時(shí)候搭把手幫忙。因?yàn)槔蠋煾嬖V他們，小雪患的病就跟我們感冒發(fā)燒一樣，需要大家的愛(ài)護(hù)和照顧。

­　　做專(zhuān)業(yè)“領(lǐng)路人”

­　　■學(xué)校必須構(gòu)建對(duì)教師家長(zhǎng)學(xué)生的支持系統(tǒng)

­　　“在接受培訓(xùn)前，我們面對(duì)特殊兒童往往束手無(wú)策。”武侯區(qū)太平小學(xué)持有殘疾證的特殊兒童共8名，教師卿華告訴記者，缺乏特教經(jīng)驗(yàn)的老師們僅憑借耐心和愛(ài)心往往顯得“心有余而力不足”。在特教培訓(xùn)中，“篩查”“評(píng)估”“轉(zhuǎn)介”等一系列與特殊兒童教育有關(guān)的專(zhuān)業(yè)概念讓卿華頓生緊迫感：“要當(dāng)好特殊兒童的‘領(lǐng)路人’，必須要具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。”

­　　2013年4月，武侯區(qū)整合特殊學(xué)校的教學(xué)資源，成立特殊教育資源中心，為普通學(xué)校的全納教育提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)支持。從此，全納教育培訓(xùn)成為武侯區(qū)普通學(xué)校新進(jìn)教師的必修課。

­　　上課無(wú)法集中注意力、總是用籃球砸泥坑里的污水、不征得同意就搶吃同學(xué)的餅干……一年級(jí)小學(xué)生曉宇的失常行為引起卿華的注意，她結(jié)合培訓(xùn)知識(shí)并邀請(qǐng)?zhí)亟藤Y源中心專(zhuān)家對(duì)曉宇的癥狀進(jìn)行評(píng)估，印證了自己的判斷：曉宇疑似患有高功能自閉癥。

­　　從此，卿老師用培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)幫助曉宇：觀察記錄并分析曉宇的失常行為，減少誘發(fā)因素——協(xié)調(diào)學(xué)校填補(bǔ)操場(chǎng)泥坑，讓曉宇不再能用球?yàn)R起污水；用文字卡片對(duì)曉宇的行為進(jìn)行提醒，減少直接刺激……在實(shí)施了科學(xué)的干預(yù)方法后，曉宇的失常行為明顯改善，能基本控制情緒，還會(huì)主動(dòng)幫助同學(xué)和老師。

­　　全納教師隊(duì)伍的建立，讓武侯區(qū)的普通學(xué)校有了讓特殊兒童充分適應(yīng)、融入的人文環(huán)境?；加凶蚤]癥的小燁從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入到晉陽(yáng)小學(xué)時(shí)，特教資源中心不僅為他準(zhǔn)備了康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃書(shū)，還安排接受過(guò)全納培訓(xùn)的骨干教師擔(dān)任他的班主任和主課老師。“99分，這個(gè)分?jǐn)?shù)是我們以前從不敢奢望的。”小燁的學(xué)業(yè)和身體康復(fù)很快有了進(jìn)展，上學(xué)期期末考試的數(shù)學(xué)成績(jī)更是讓父母喜極而泣。

­　　“特殊兒童到普通學(xué)校接受融合教育，不是簡(jiǎn)單地把他們放在教室就行了，學(xué)校必須有對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的支持系統(tǒng)。”特教資源中心副主任蔡曉莉表示，武侯區(qū)已在普通學(xué)校廣泛設(shè)立資源教室，讓特殊兒童有專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地接受情緒調(diào)整、身體康復(fù)指導(dǎo)等特殊課程。