伴隨我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，民辦本科院校主動適應(yīng)社會需求的新變化。“中國民辦高等教育質(zhì)量報告”調(diào)查結(jié)果顯示，在參與調(diào)查的54所民辦本科院校中，47所院校明確以學(xué)校所在區(qū)域兩個以上支柱產(chǎn)業(yè)人才需求為辦學(xué)重點，占調(diào)查高?？倲?shù)的90%以上；32所院校的半數(shù)以上新增專業(yè)與地方需求高度契合，占參與調(diào)查高校總數(shù)的61.5%；新增設(shè)專業(yè)共計1361個，其中與地方需求高度契合的專業(yè)數(shù)多達(dá)917個，占新增專業(yè)總數(shù)的67.2%；新增數(shù)量最多的專業(yè)是“電子商務(wù)”和“軟件工程”，深刻反映了近年來我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)異軍突起和軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)趨勢。

　　民辦本科院校鮮明的人才培養(yǎng)特色在就業(yè)市場廣受青睞。從就業(yè)數(shù)量上看，民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)率長期保持在93%以上；從就業(yè)質(zhì)量上看，通過對113所民辦本科院校2015年公布的學(xué)校就業(yè)質(zhì)量報告的統(tǒng)計分析，用人單位對畢業(yè)生的滿意度普遍較高，其中102所院校的用人單位滿意度都在85%以上?？梢姡褶k本科院校“對接-適應(yīng)-滿足”社會需求策略的成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)。

產(chǎn)出導(dǎo)向+能力導(dǎo)向+學(xué)習(xí)導(dǎo)向：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三重奏

　　民辦本科教育發(fā)展初期，民辦本科院校的人才培養(yǎng)方案基本是學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)方案的低配版，過度強調(diào)理論教學(xué)，忽視了學(xué)情基礎(chǔ)和社會需求。“十二五”期間，一批民辦本科院校通過參加教育部新建本科院校合格評估，實現(xiàn)以評促建、評建結(jié)合，在“地方性、應(yīng)用型”導(dǎo)向下，逐步加深了對應(yīng)用型本科教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的認(rèn)識，實現(xiàn)了從“輸入導(dǎo)向”向“產(chǎn)出導(dǎo)向”，從“知識導(dǎo)向”向“能力導(dǎo)向”，從“教學(xué)導(dǎo)向”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的三大轉(zhuǎn)變。

　　培養(yǎng)方案向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位能力進(jìn)行頂層設(shè)計、課程體系設(shè)計和考試模式改革，按照真實生產(chǎn)技術(shù)工藝和管理服務(wù)流程開發(fā)工程實踐設(shè)計綜合實訓(xùn)課程。80％的民辦本科院校將職業(yè)資格的獲取納入人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)即上崗。

　　培養(yǎng)模式向“能力導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，借助機制靈活的優(yōu)勢，積極與地方政府、本地區(qū)行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，增加實踐教學(xué)投入，提高實踐教學(xué)的有效性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，“能力導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式得到較好落實。

　　課堂教學(xué)向“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。民辦本科院校的生源基礎(chǔ)處于全國本科院校的最后一個層級，傳統(tǒng)的灌輸式為主的課堂教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。一大批民辦本科院校通過改革教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極開展課堂教學(xué)方式方法改革，更有一部分民辦本科院校主動將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，把創(chuàng)設(shè)以學(xué)為主的“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等方面展開了卓有成效的探索。