肖老師告訴澎湃新聞，以往班里有一個個子比較瘦小的男生，經常受到另外幾個男生的欺負，有一次甚至被帶到操場上強制他吃沙子，肖老師從班長處得知后，認為非常嚴重，在班里當眾進行批評教育，但事后，非但沒有解決欺凌問題，反而導致班長被部分同學孤立和嘲諷。

　　他也曾嘗試和家長溝通，要求家長回家教育孩子，“但家長都是當著我的面做做樣子，罵幾句，出門就帶著去吃麥當勞了，在很多家長看來，說欺凌就上綱上線了，不過就是孩子間的打打鬧鬧。”

“沒有引起教育部門重視”

　　面對“校園霸凌”管又沒法管的處境，梁老師稱，主要原因還是“校園霸凌”長期以來沒有引起學校和教育部門的重視，導致學校沒有“立規(guī)矩”、教師不知道怎么管，學生更加肆無忌憚。

　　“作為老師我平時能做的就是多提點。”梁老師說，他平時在開班會時常常會有意向學生灌輸“會欺負人算什么英雄好漢”、“大家一起找找身邊有沒有這種欺軟怕硬的人”等等。

　　“初中生還是很看重別人看法的，欺負人我看不見，但他身邊的同學能看見，如果別人對他欺負同學都持有一種鄙視的態(tài)度，他也有恥辱心理，情況就會好一些。”但梁老師表示，這樣并不能完全杜絕“校園霸凌”。

　　他認為，整治“校園霸凌”，一方面學校和教育局要足夠重視，將“校園霸凌”列入學校的規(guī)章制度，一旦發(fā)現(xiàn)，就予以嚴懲。

另一方面，家長也需要擔負起教育的責任，“自己孩子是個小惡霸，其實很多家長都是知道的，但他們有一個觀點：只要不是我的孩子被欺負就行。這種思想就導致一些學生更加肆無忌憚。”

　　梁老師表示，現(xiàn)在學生大多是獨生子女，家長們出于對孩子的溺愛，心態(tài)也非常兩極化，“我的孩子欺負別人行，但不能被別人欺負，一旦孩子被欺負，上天入地也要討回公道，甚至提出‘以暴制暴’。”

　　他認為，家長們在關注“中關村二小”事件、聲討“校園霸凌”時，除了保護自己的孩子不被欺負，更應該反思，自己的孩子有沒有欺負過別人。

　　安徽宿州的肖老師告訴澎湃新聞，去年他所在的學校，曾有一名學生長期在班里搗亂，往同學作業(yè)本上倒飲料，如果同學有不滿的，放學就追著打人。該班的班主任在多次批評無用后，叫來學生父親，但家長并不認為是什么大問題。

　　“家長說這就是孩子天性，那個女老師急了，說你這樣教育下去，孩子早晚得進牢房。話剛說完，那個家長上來就給老師一巴掌。”肖老師說，在一些小城鎮(zhèn)，這樣的家長并不在少數(shù)，自己本身文化水平不高，對孩子更談不上教育。

　　對此，董老師也頗有同感。“我之前接觸過一個孩子，父母都是生意人，從小學開始這個孩子就是班里的‘小霸王’，不好好學習，還總欺負其他孩子，后來老師和家長溝通，但家長并不覺得這種行為很過分，甚至給老師送禮，讓老師睜一只眼閉一只眼。”

　　董老師認為，這個孩子的行為雖然不是非常嚴重的“校園霸凌”，但長此以往，只會從“小霸王”變成“大霸王”，家長后悔也晚了。

　　對于“校園霸凌”，董老師并不贊成網(wǎng)友所說的“以暴制暴”，“短期來看學生可以不用吃虧，但從長期來看，還是會滋長孩子的暴力傾向，對孩子未來甚至危害更大。”

　　她表示，從目前中國學校對“校園霸凌”的重視程度來看，是遠遠不夠的，“應該從教育主管部門到學校，再到一線教師，都要展開教育活動，讓所有教育工作者都對這個問題真正重視起來，這是預防‘霸凌’的重要方面。”

校園霸凌的范圍

　　對于該如何定義“校園霸凌”，上海閔行區(qū)教育學院心理教研員陳瀅表示，就像我們看過的《哆啦A夢》動畫片，其中胖虎對小夫和大雄的很多行為，其實就是校園霸凌。

　　“校園欺凌者和被欺負者往往都有一個強弱的力量對比，而且有持續(xù)性，會反復發(fā)生。”陳瀅說，其實校園欺凌都很多種形式，但我們現(xiàn)在往往更多關注的是身體上的欺凌。

她認為，有些表現(xiàn)形式比較隱蔽的欺凌也須得到重視，如“社交欺凌”，“像孩子在學校中組成小團體故意有目的性的孤立/排擠某一位同學。”此外，她指出，現(xiàn)在網(wǎng)絡欺凌也成為了校園欺凌中一種不易被察覺的形式，如同學之間在社交網(wǎng)絡上對某些同學帶有傳播性的攻擊。