對(duì)此，陳瀅說(shuō)，他們?cè)鴮?duì)一系列校園欺凌現(xiàn)象做過(guò)研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)欺凌者和被欺凌者都有比較明顯的性格和家庭特點(diǎn)。

　　“被欺凌者的性格往往是比較軟弱，身材瘦小，或者還有一些生理上的特征，比如口吃/反應(yīng)慢/肥胖等。”陳瀅說(shuō)，在她的調(diào)研經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)許多身材肥胖的孩子都很容易成為被欺凌對(duì)象。

而欺凌者的性格有暴力傾向，往往是因?yàn)樵诩彝ソ逃幸苍馐苓^(guò)暴力，“比如他父母的管教方式就是打罵。”

　　對(duì)此，山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理健康指導(dǎo)中心專職心理教師溫學(xué)琦也表示贊同，“進(jìn)行校園霸凌的學(xué)生在欺負(fù)人時(shí)心理通常是存在問(wèn)題的。他們有時(shí)看到爸爸習(xí)慣于用暴力解決問(wèn)題，他就開(kāi)始用暴力，沒(méi)有意識(shí)到這樣會(huì)給別人帶來(lái)的傷害。”溫學(xué)琦說(shuō)，在他欺凌別人時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到會(huì)給別人帶來(lái)傷害，形成了一種畸形的心理滿足。

　　他表示，如果想預(yù)防校園霸凌，核心就是要教會(huì)孩子“尊重”，尊重他人和尊重自己。“這個(gè)問(wèn)題的核心不在于學(xué)校，因?yàn)榇蟛糠掷蠋煻际鞘苓^(guò)師范教育，受過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)的，他們是知道維護(hù)孩子自尊的。但很多父母沒(méi)有意識(shí)的，孩子心靈的底線是安全感，如果沒(méi)有安全感，他們就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。”

　　“欺凌者有時(shí)候就是覺(jué)得自己的自尊被挑戰(zhàn)了，他想通過(guò)欺凌的方式來(lái)爭(zhēng)取尊嚴(yán)，讓別人高看他一眼，他會(huì)有一種扭曲的價(jià)值觀，讓別人怕，把別人打趴下，而這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀很可能來(lái)自家庭。”

　　對(duì)此，溫學(xué)琦認(rèn)為，學(xué)校一方面要教會(huì)學(xué)生情緒不好時(shí)應(yīng)該怎么做、該如何與人交往、感覺(jué)到憤怒時(shí)如何應(yīng)對(duì)。另一方面還要加強(qiáng)對(duì)父母的培訓(xùn)、對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，“很多時(shí)候家庭教育對(duì)孩子的影響要大于學(xué)校教育的，現(xiàn)在很多父母不注意這方面，他對(duì)孩子就簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手，孩子就會(huì)習(xí)得這種行為方式。”

　　另外一方面，學(xué)校出于保護(hù)學(xué)生，會(huì)盡量避免學(xué)生負(fù)法律責(zé)任，“但是學(xué)生如果感受不到他已經(jīng)觸犯了法律的話，他就不知道害怕，所以要讓孩子知道，如果不能真心悔悟征得對(duì)方原諒的話，你就要負(fù)法律責(zé)任。”

　　溫學(xué)琦認(rèn)為 ，欺凌別人的學(xué)生應(yīng)該更加清楚自己所要負(fù)擔(dān)的后果，這才會(huì)真正對(duì)這些孩子的成長(zhǎng)有幫助。

　　河北省唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)專職心理老師李淑惠表示，“校園霸凌”還是和孩子的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)，主要是家庭因素，比如說(shuō)家庭暴力環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，他比較受壓抑，常常表現(xiàn)出攻擊性。

　　李淑惠說(shuō)她會(huì)常舉辦一些競(jìng)技活動(dòng)，比如拔河比賽、籃球比賽、聯(lián)歡會(huì)、演講比賽、歌詠比賽等對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和正面的引導(dǎo)，而且每年都會(huì)請(qǐng)法院的工作人員給學(xué)生普及法律知識(shí)，宣講一些案例，如何遵紀(jì)守法。