“補(bǔ)腦”

果真有效嗎？

　　嚴(yán)女士給孩子報(bào)的“精英課”剛剛開課，效果如何還不得而知，但對(duì)于提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，她現(xiàn)在也沒有什么其他更好的辦法了，只能試試這種課。

　　這種課真有那么神奇嗎？“我覺得應(yīng)該有一定效果，或者說對(duì)一部分孩子有效果，但不能寄希望太大。”一位剛剛陪孩子上過一次“補(bǔ)腦課”的家長(zhǎng)高女士介紹說。

　　和嚴(yán)女士女兒的情況類似，高女士的兒子也自稱“學(xué)弱”，高女士不甘心，也是費(fèi)盡周折，打聽到一個(gè)可以迅速提升記憶力的“補(bǔ)腦班”，上試聽課時(shí)，高女士陪聽了一次，對(duì)“補(bǔ)腦班”怎么提高記憶力有一定的感受。

　　“雖然這些學(xué)習(xí)法起了各種各樣云里霧里的名字，記憶宮殿法、神奇數(shù)字法等等，但我覺得根本就是聯(lián)想法。比如他們?cè)诮贪藝?guó)聯(lián)軍的記憶方法時(shí)，把‘俄德法美日奧意英’這8個(gè)國(guó)家的首字，用諧音連成這樣一句話‘餓的話每日熬一鷹’，這樣就記住了，而且記得牢。對(duì)于記憶一些無規(guī)則的詞語，如大樹，猴子、河水、繩子，他們就讓孩子畫一幅畫，一只猴子在樹上玩耍，怕掉進(jìn)河里，腰上系了一根繩子。”

　　高女士介紹，老師之所以這樣教，給出的理論依據(jù)是，我們?nèi)说拇竽X分為左腦和右腦。左腦負(fù)責(zé)語言、邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維，右腦的記憶能力是左腦的100萬倍。右腦可以把需要記憶的場(chǎng)景和事物以照相機(jī)拍照的形式轉(zhuǎn)化為圖像進(jìn)行記憶。需要再現(xiàn)的時(shí)候，保存的圖像就會(huì)自然浮現(xiàn)于大腦中。因此，記憶圖像比記憶文字要快要牢。

　　高女士認(rèn)為，這種教學(xué)方式有一定道理，但不能神話。比如對(duì)一些“補(bǔ)腦課”宣稱的“6分鐘內(nèi)記憶一副洗均的撲克牌，5分鐘內(nèi)記憶100個(gè)無規(guī)律數(shù)字，一天內(nèi)記憶《三十六計(jì)》，并可倒背如流。”她認(rèn)為短期記憶是可以做到的，但不可能一勞永逸。

　　除了對(duì)這種課的真正效果提出質(zhì)疑，有家長(zhǎng)對(duì)師資也有些懷疑。張女士本來也想給孩子報(bào)一個(gè)類似的“補(bǔ)腦課”。“我還是比較謹(jǐn)慎的，選擇的是北三環(huán)附近的一個(gè)實(shí)體課，但我都要交錢了，咨詢授課老師時(shí)，助教老師就是不提供授課老師的姓名，就說是‘知名記憶大師’胡老師，其他就不告訴了。我就很奇怪，如果是真實(shí)的，為什么不能說名字呢？所以，雖然特別想報(bào)，但也沒敢報(bào)。”

　　記者了解到，對(duì)于這種課是否科學(xué)，是否有效果，如果評(píng)價(jià)，目前還沒有權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。

專家提示

“補(bǔ)腦班”忽悠成分多

北師大心理學(xué)院教授 劉翔平

　　對(duì)于社會(huì)上各種形形色色的“補(bǔ)腦班”，劉教授認(rèn)為，多數(shù)有夸大其詞的成分，家長(zhǎng)不能盲目輕信。

　　劉教授認(rèn)為這些班，很多都是屬于補(bǔ)知識(shí)的一些小“花招”，比如那些號(hào)稱提高記憶力的培訓(xùn)班，會(huì)用到諧音法，從腦科學(xué)的角度，這是浪費(fèi)認(rèn)知資源的，英語的“this is words.”記成“鞋子挨著襪子。”這樣，本來是記一句話，變成了記兩句。

　　這樣的記憶法本質(zhì)是他們加工后，給出的了一種路徑，有的孩子覺得好玩兒就記住了，貌似記憶力提高了，很有效。其實(shí)，它只對(duì)片段的、小模塊的記憶有一定幫助，但并沒有提高邏輯分析能力，也就是說給的還是知識(shí)，只不過是加工過的，而不是真正的學(xué)習(xí)能力的提高。

　　再比如開發(fā)右腦的圖片記憶法，經(jīng)驗(yàn)證明，這種方法對(duì)年齡小的幼兒效果比較好，對(duì)大一點(diǎn)兒的孩子，特別是初中以上的學(xué)生，作用不大，很多孩子對(duì)語音記憶法敏感。

　　為什么這種方法看起來還行呢？因?yàn)?00個(gè)孩子中，總有幾個(gè)是適合的，他們就拿這些孩子說事兒，實(shí)際上，絕大部分孩子是不適合的。那些所謂的“最強(qiáng)大腦”也是一樣，人是有個(gè)體差異的，自閉癥的孩子，可以算出2020年1月1日是星期幾，他只是這方面強(qiáng)，其他方面不行。多數(shù)孩子沒有這個(gè)能力，也沒必要有這個(gè)能力。對(duì)這些東西不能“神話”，不能“迷信”。

　　劉教授指出，真正學(xué)習(xí)能力的提高最終還要從提高孩子的讀寫能力和邏輯分析能力上著手，這是一個(gè)緩慢的過程，沒有捷徑可走。另外，一個(gè)孩子的能力是綜合的，包括學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、人際交往等，學(xué)習(xí)能力只是一方面，家長(zhǎng)沒必要只盯著這一點(diǎn)不放。