除了360度無死角的監(jiān)管，對待這些學(xué)生，還得需要更多的耐心，“比如有些學(xué)生有暴力傾向，但暴力其實(shí)很多是情緒的問題，老師在教育方式上多注意一些，就不會激化這種矛盾。”

“如果學(xué)生有暴力行為，我們就讓老師采取冷處理的方式。”梁根余說，他經(jīng)常和老師們強(qiáng)調(diào)“要學(xué)會等待”，“學(xué)生如果不做作業(yè)，老師在旁邊陪著，白天不做晚上做，以比較平緩的方式，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)我們的教育。”

　　在啟德學(xué)校教學(xué)樓里，澎湃新聞記者看到了一間“宣泄室”，四面墻壁貼滿了厚實(shí)的軟橡膠，中間還放置著沙袋和不倒翁，梁根余說，學(xué)生在中考前常常因考前焦慮而出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況，曾經(jīng)有一名學(xué)校在氣憤之余，把學(xué)校的墻都砸出了洞。

　　“得知這個情況后，我們就商量趕緊配備了宣泄室，如果學(xué)生感覺自己的負(fù)面情緒需要宣泄，就可以和老師申請去宣泄室發(fā)泄一下。”梁根余說，這就是工讀學(xué)校相比普通學(xué)校的好處，老師能有更多的精力去感受學(xué)生的情緒和狀態(tài)，做出最合適的安排。

　　梁根余告訴澎湃新聞，前段時間上課時有一名學(xué)生“不見了”，在他四處尋找后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就坐在樓梯口，“如果是普通學(xué)校老師，可能上來就會罵‘怎么不上課’，但我覺得他應(yīng)該有情況，就坐下來和他聊，果然他說他和同學(xué)起了口角，怕到教室會忍不住動手。”

　　“對于他的這種行為，在我們看來，是應(yīng)該表揚(yáng)的，他已經(jīng)學(xué)會了如何去讓自己冷靜。”梁根余說，學(xué)校的個性化教育并非口頭說說，而是每名教師都了解每個學(xué)生的性格，對學(xué)生的一些反常行為也并不是直接否定，一旦有進(jìn)步，都是值得表揚(yáng)的。

“要對學(xué)生好，好到他們不好意思”

　　對于工讀學(xué)生的教育問題，上海另一所工讀學(xué)校辛靈中學(xué)的校長謝小雙也多有感觸。

　　辛靈中學(xué)位于上海市楊浦區(qū)，周圍是菜場和舊式里弄，幾家網(wǎng)吧間隔其中。

　　步入校門，教學(xué)樓的外觀已經(jīng)不新，走廊墻面上掛著學(xué)生自己的剪紙、繪畫等作品，比如《弟子規(guī)》的內(nèi)容配上漫畫，生動可愛。在辛靈中學(xué)一周工作安排表上，比其他學(xué)校多了一門“行規(guī)訓(xùn)練”課，這是一門對學(xué)生的思想、行為規(guī)范進(jìn)行教育的課程。

　　“以前辛靈中學(xué)也有鐵門、鐵窗和禁閉室，教師靠關(guān)、壓、打罵、體罰的方式來管學(xué)生。”謝小雙說，2008年他上任后，就拆除了“監(jiān)獄式”的圍欄，“我跟老師說，你們這么管孩子管得住嗎？學(xué)生面上服，心里還是不服，強(qiáng)制手段的效果只是暫時。

“要對學(xué)生好，好到他們不好意思！”謝小雙告訴教師要對學(xué)生不斷付出關(guān)愛，讓學(xué)生感覺教師是站在他們一邊，真真切切為了他們，這樣才會從心底里和教師親近，聽教師教育。

　　謝小雙說，2010年左右，楊浦區(qū)有一名女生林玲（化名），抽煙喝酒、打架斗毆、父親離家、母親無力管教，經(jīng)他多次勸說后，女生終于來到了辛靈讀書，但問題卻始終沒有解決。

　　一天謝小雙接到電話，說林玲從教學(xué)樓2樓里跳出去，翻墻離開了學(xué)校。“怎么把野馬拽回來？”等林玲回來后，謝小雙決定每周自己開車接送林玲上下學(xué)，有時候周末去他家也捎上水果去看看林玲。

　　大半年后的一天，謝小雙看到林玲背好了書包在校門口等他。一上車，林玲就說，校長你很累，以后不要再接送我了，我肯定會準(zhǔn)時到家、準(zhǔn)時到校的。謝小雙說，聽到學(xué)生說“請你相信我好嗎？”心里特別激動。