­　　培訓(xùn)教師，用隱形無痕的方式傳遞愛

­　　“幼兒園教師作為兒童成長過程中的‘重要他人’，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，留守幼兒需要的不僅是可口的飯菜，溫暖的衣服，更需要親情的關(guān)注和心靈的呵護(hù)。”西北師范大學(xué)副教授王冬蘭說。

­　　過去幾年來，王冬蘭一直關(guān)注著教師如何對(duì)留守幼兒心理健康問題進(jìn)行干預(yù)。“沒有對(duì)心靈的疼愛是殘缺的愛，而探究留守幼兒心理秘密、關(guān)注留守幼兒心理健康發(fā)展是需要科學(xué)的。”王冬蘭認(rèn)為，幼兒園教師一般都接受過較為專業(yè)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，了解3—6歲兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加上和孩子有較多時(shí)間一起生活、學(xué)習(xí)和游戲，因此，與祖輩和其他監(jiān)護(hù)人相比，有突出的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。他們可以通過專業(yè)的努力，把關(guān)愛以科學(xué)的途徑送到孩子們的心田。

­　　在參與農(nóng)村留守幼兒心理健康促進(jìn)項(xiàng)目的過程中，王惠然發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮幼兒園教育干預(yù)與補(bǔ)償作用，以幼兒為核心，進(jìn)而輻射到家長和社會(huì)，是一條可行的路徑。“我們持續(xù)地培訓(xùn)教師，幫助教師以親情圖書角、10個(gè)教學(xué)活動(dòng)、集體生日會(huì)、親情家書以及拓展性活動(dòng)等，持續(xù)地支持和幫助留守幼兒與家長。”

­　　王惠然在接觸留守幼兒時(shí)深深感到，“留守兒童”對(duì)他們來說是敏感詞匯，會(huì)在無意中傷害孩子。“我們的共識(shí)是，補(bǔ)償、促進(jìn)、不作秀、不傷害，力求不當(dāng)眾強(qiáng)化這個(gè)群體的留守弱勢(shì)，以免造成家長的反感，更重要的是避免對(duì)孩子的心理傷害，盡量在隱形、無痕的活動(dòng)中傳達(dá)關(guān)愛和幫助。”

­　　多方合力，強(qiáng)化家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任

­　　在王冬蘭看來，留守幼兒問題，不僅僅是教育問題，主要還是社會(huì)問題，依賴教育能解決的不是很多。“教師的關(guān)愛只是一方面，促進(jìn)孩子心理真正發(fā)生變化的，還是源自家庭中父母態(tài)度的變化。”

­　　“關(guān)愛和保護(hù)留守幼兒是‘咱們’共同的工作，是全社會(huì)共同的職責(zé)。因?yàn)?lsquo;他們’的今天如何，關(guān)乎‘咱們’的明天。”王冬蘭說，留守幼兒的援助體系建立是政府的職責(zé)，但更多的是要強(qiáng)化父母監(jiān)護(hù)責(zé)任，有條件的幼兒園應(yīng)會(huì)同有關(guān)部門建立家庭責(zé)任監(jiān)督制度，減少父母同時(shí)長期外出務(wù)工的情況，督促父母定期回家探望，同時(shí)組建家長委員會(huì)，遴選熱心家長或監(jiān)護(hù)人參加，引導(dǎo)留守幼兒家長給孩子有質(zhì)量的陪伴和關(guān)愛。

­　　重慶市教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究中心主任徐宇認(rèn)為，可以通過建立留守幼兒成長記錄檔案，包括聯(lián)系檔案、關(guān)愛檔案和個(gè)案檔案等，收集他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄他們成長過程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、定期分析，準(zhǔn)確把握留守幼兒的成長脈搏，有針對(duì)性地實(shí)施關(guān)愛。

­　　“要從根本上解決留守幼兒的問題，必須加快新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，這就需要家庭、幼兒園、社會(huì)乃至政府等各方面形成合力，共同來做留守幼兒的掌燈人，為留守幼兒的成長保駕護(hù)航。”徐宇說。（本報(bào)記者 紀(jì)秀君）